DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
En la educación a distancia, el diseño instruccional adquiere una gran relevancia, ya que en este caso no se aceptan las improvisaciones ni situaciones no planeadas que en la enseñanza tradicional, escolarizada, ocurren con frecuencia sin tener demasiadas repercusiones, no así en una situación mediada por recursos tecnológicos, en donde cada minuto cuenta y tiene un costo.
Dentro de este contexto, es prioritaria la determinación del tipo de conocimiento que se quiere alcanzar , la selección de formas de presentación de los contenidos y la determinación de las estrategias de evaluación del aprendizaje.
Siendo que cada día es más importante crear las condiciones para acercar el conocimiento tanto a individuos como a comunidades organizadas de aprendizaje, no importando las distancias entre uno y otros, el rol que desempeña la práctica educativa adquiere dimensiones insospechadas, de tal manera que los tres elementos que tradicionalmente se aceptaban en interacción permanente, el usuario, el docente y el material didáctico, se han visto enriquecidos y modificados en nuevas formas y han resaltado la importancia de contar con un diseño instruccional ad hoc para la modalidad a distancia.
El diseño instruccional, es la herramienta, el recurso que contribuye al equilibrio que pueda obtenerse entre los elementos de la práctica educativa y los recursos de la comunicación educativa.
Es importante destacar que en la educación a distancia, el acto educativo está mediado por la tecnología, lo que lo distingue de un modelo tradicional tanto en la estructuración y organización de contenidos, como en la didáctica misma del proceso.
La finalidad del programa educativo , presencial o a distancia, debe ser la de proporcionar las condiciones necesarias para que el alumno construya un conocimiento significativo. Estas condiciones se refieren a la estructura planeada ordenada y sistemática, de los contenidos y actividades didácticas, desde que el alumno ingresa al sistema, hasta que cumple con todos los objetivos planteados en el programa, es decir, egresa o se gradúa.
Es precisamente a través de un diseño instruccional como se pueden estructurar las condiciones para que ocurra el aprendizaje. El diseño instrruccional implica varias fases:
• Análisis de necesidades educativas:
Se refiere al conocimiento lo más exhaustivo posible de las características de los alumnos o participantes del programa educativo, los profesores, los contenidos, temarios y demásmateriales con que se cuente, así como de los recursos tecnológicos disponibles.
El análisis de las necesidades educativas, permite conocer el estado educativo existente y plantear el estado que se quisiera tener (ideal), así como la discrepancia entre ambos.
Tener un panorama claro de las necesidades educativas o de una problemática particular, posibilita la realización de las siguientes fases del diseño instruccional:
• Planeación de la Instrucción:
Consiste en la definición de metas de aprendizaje, acordes a la población y a los recursos tecnológicos disponibles.
En esta fase se define lo que el participante estará en capacidad de hacer cuando termine la instrucción, las competencias que habrá adquirido.
• Diseño y Desarrollo de la Instrucción:
Secuencia didáctica que se propone y que incluye todos los elementos que confluyen para el aprendizaje:
�� Objetivos
�� Estrategias de aprendizaje
�� Mapas conceptuales
�� Estrategias motivacionales
�� Actividades de aprendizaje y prácticas
�� Escenarios
�� Medios didácticos
�� Recursos tecnológicos
�� Otros...
• Evaluación de la Instrucción:
Considera los instrumentos y condiciones para la evaluación de los aprendizajes.
ACERCA DE LA EVALUACIÓN
En el modelo instruccional, basado en el enfoque constructivista, la evaluación del aprendizaje constituye un elemento de gran importancia.
La evaluación se concibe como un proceso integral, inherente al acto educativo, orientado por una reflexión crítica y permanente del proceso de aprendizaje, exigiendo coherencia en la concepción pedagógica sustentada y el modelo tecnológico.
Este paradigma considera que la evaluación debe ser un acto de formación, que no solamente de cuenta de la cantidad de información que acumuló el alumno, sino que posibilita un proceso de reflexión compartido. En concordancia con el diseño instruccional, la utilización de estrategias formativas, como la evaluación continua, permite disminuir el sentimiento de aislamiento del alumno, incrementar la interactividad y la intersubjetividad para tener conciencia de grupo, aun a la distancia.
Un adecuado diseño instruccional pretende guardar una coherencia con la totalidad de los elementos que constituyen el proceso educativo. La evaluación deja de ser un acto memorístico y mecánico para pasar a ser un proceso de descubrimiento y construcción de significados a partir de
la información y de la experiencia, en el que influyen también las percepciones, los pensamientos y sentimientos individuales.
LOS ERRORES MAS COMUNES:
LA UTLIZACION DEL MEDIO POR EL MEDIO
Es frecuente conocer de programas de educación a distancia han fracasado por considerar únicamente las bondades de un determinado recurso tecnológico, olvidando los aspectos relacionados con los contenidos y las estrategias didácticas, es decir el diseño instruccional. Con frecuencia los medios se seleccionan con criterios tecnológicos y no con criterios educativos.
Las decisiones se enfocan hacia la selección delos recursos y con frecuencia se olvidan las características de los usuarios, los contenidos a enseñar y sobre todo del modelo psicopedagógico en que estaría sustentado el proyecto.
La selección de un medio, por poderoso que éste sea, no es una garantía de que al alumno aprenda ni de que el contenido del mensaje que se envía sea relevante, aun cuando desde el punto de vista tecnológico la transmisión haya sido impecable. La selección de un recurso tecnológico aplicado a la educación, entonces se convierte en un asunto no solamente de carácter técnico, sino que se requiere de criterios relativos al contenido y a los aspectos psicopedagógicos y didácticos implicados en el proceso.
OTROS FACTORES DE FRACASO:
A pesar de la expansión y avance de los programas de educación a distancia, sobre lo cual se habló en la primera parte de esta presentación, existen todavía grandes prejuicios acerca de esta modalidad.
Falta crear una cultura de la educación a distancia, ya que los usuarios siguen prefiriendo en muchos casos, la educación presencial.
Existe una tendencia natural para trasladar las formas de la educación tradicional a los modelos abiertos o a distancia, incluyendo las prácticas menos adecuadas, como la de considerar al alumno como un ente pasivo que recibe las enseñanza de un profesor que transmite el conocimiento, aunque lo haga de manera virtual. Hemos conocido cursos por video conferencia en los que el alumno solamente ve a un busto parlante que recita lecciones, ubicado en el paradigma más anquilosado del maestro que tiene el conocimiento y “enseña” y el alumno receptor. Estos programas han trasladado los peores vicios de la educación tradicional y han dejado fuera las importantes aportaciones que la psicología instruccional ha hecho en los últimos años.
Otras cuestiones que también se ha relegado con frecuencia en los programas a distancia, se refieren a los estilos de presentación e interacción, mediados por el uso de cámaras en la computadora, los cuales requieren de una planeación exhaustiva, que incluye no solo aspectos relacionados con la pertinencia, presentación y secuencia de los materiales, sino también con la actuación del instructor, tales como formas de comunicación verbal, cómo conducirse, hacia donde ver y hablar y hasta cómo vestirse.
En adición a los problemas que se han mencionado, con frecuencia encontramos en la literatura y en los foros y congresos dedicados al tema de la educación a distancia, una pugna, una rivalidad entre tecnología y pedagogía, didáctica y psicología. Este es un falso dilema, no puede ni debe tomarse partido por una u otra área. En todo caso, los principios psicológicos y didácticos que sustentan los procesos educativos deben brindar el espacio necesario para incorporar los recursos tecnológicos, puestos al servicio de mejores formas de enseñar y aprender.
RETOS Y CONCLUSIONES
A lo largo de la presentación, se ha querido destacar el papel del diseño instruccional en un programa educativo a distancia, considerando que un programa que carece de este elemento está destinado al fracaso.
Uno de los aspectos que más atención requiere, se refiere a la capacitación del personal involucrado en los programas a distancia, especialmente los docentes, piedra angular del proceso.
En el ámbito de la investigación, la educación a distancia es un campo fértil. Todavía existen muchas preguntas sin resolver y es momento de avocarse a ello.
Por último, cabe hacer la reflexión acerca de la utilización razonable de las tecnologías, en términos de los beneficios que aportan en sí mismas, pero sin dejar de lado un razonamiento crítico, considerando que nos ha tocado vivir en una cultura donde tienden a prevalecer los recursos tecnológicos de una manera cada vez más extendida.
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La Educación es parte de la Formación del ser humano para una mejor integridad social, es por ello que se tiene hoy en día la Educación a Distancia.